conto kata pengantar...

KATA PENGANTER

            Puji syukur penulis panjatkan kehadirat yang sang maha kuasa, ketak jupan jiwa memberi hembusan nyawa dan ketenangan hidup penulis atas segala yang telah dikaruniakan_NYA kepada penulis , semoga penulis selalu ingat bahwa syukur penulishanyalah milik_NYA.Sholawat beserta salam senantiasa dihturkan kepada junjungan kita nabi agung Muhammad SWT atas rahmat seta ridhonya membawa kita dari zaman kegelapan menuju zaman terang benerang.

            Atas karunia Allah_lah penulis dapat menyelesaikan tugas dengan judul     Upaya Peningkatan Kedisiplinan Siswa Dalam Pembelajaran Melalui Strategi Poster Comen Pada kelas. V MI. Stono Semester Genap. 2010/2011.

III.     OUTLINE DAFTAR ISI

Halaman Sampul

Halaman Pengesahan

Halaman Kata Pengantar

Abstrak

Daftar Isi

Daftar Lampiran

Bab I       : Pendahuluan

A.    Latar Belakang Masalah

B.     Indentifikasi dan Pembatasan Masalah

C.     Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya

D.    Tujuan Penelitian Tindakan Kelas

E.     Konstribusi Hasil Penelitian Tindakan Kelas

F.      Sistematika Pembahasan

Bab II      : Landasan Teoritik, Telaah Hasil Penelitian Terdahulu, Kerangka Berfikir dan Pengajuan Hipotesis Tindakan

A.    Landasan Teoritik

B.     Telaah Hasil Penelitian Terdahulu

C.     Kerangka Berfikir

D.    Pengajuan Hipotesis Tindakan

Bab III    : Metode Penelitian

A.    Objek Tindakan Kelas

B.     Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian Tindakan Kelas

C.     Variabel yang Diamati

D.    Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

1.      Perencanaan Pelaksanaan Tindakan Kelas Per Siklus

2.      Pelaksanaan Tindakan Kelas

3.      Pengamatan Tindakan Kelas

4.      Refleksi

E.     Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas

Bab IV    : Hasil Penelitian Tindakan Kelas

A.    Gambaran Singkat Setting Lokasi Penelitian

B.     Penjelasan Per Siklus

C.     Proses Analisis Data Per Siklus

D.    Pembahasan

Bab V      : Penutup

A.    Simpulan

B.     Saran

IV.     DAFTAR PUSTAKA

Suryo Subroto. Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta : PT Rineka Cipta, 1997)

Abdul Hasan. Evaluasi Pendidikan (Surabaya : Al-Ihsan, 1993)

Ngalin Purwanto. Psikologi Pendidikan (Bandung : PT Remaja Rosda Cipta)

Aboe Bakar Ajeh. Pengantar Ilmu Pendidikan (Solo : Ramadani, 1998)

Ibrahim. Perencanaan Belajar (Jakarta : Bulan Bintang, 1997)

Core Rohman. Psikologi Pendidikan (Jakarta : Inter Masa, 2002)

1. RENCANA BIAYA

No	Uraian	Jumlah
1	Transport	Rp.	30.000
2	Rental dan pengetikan	Rp.	25.000
3	Administrasi	Rp.	15.000
4	Lain-lain	Rp.	50.000
Jumlah		Rp.	120.000

2. CURRICULUM VITAE PENELITIAN

M. Ridwan Fauzi, lahir di Oku 08 Juni 1990. pada tahun 2004 menamatkan MI Stono Ponorogo. Kemudian 2004-2007 melanjutkan pendidikan di MTs Darul Huda Mayak. Tahun 2007-2010 menempuh pendidikan di MAN 1 Ponorogo dan saat ini masih menjalankan pendidikan strata I Program Pendidikan Guru MI di STAIN Ponorogo sampai sekarang. Penulis saat ini berdomisili di desa Patihan, Kabupaten Ponorogo. Penulis pernah mengikuti berbagai seminar dan loka karya tentang masalah pendidikan dan juga pernah mengikuti berbagai organisasi.

E. Sistem Pembahasan

Bab I dalam pembahasan ini adalah Pendahuluan, pendahuluan ini meliputi latar belakang masalah, fertifikasi dan pembahasan masalah, rumusan masalah dan cara pemecahan, tujuan penelitian tindakan kelas, kontribusi hasil tindakan kelas dan sistematika pembahasan.

Bab II dalam penelitian ini adalah landasan teori sebagai penjelas isi penelitian, hal-hal yang dijelaskan dalam teori adalah pengertian ahlak tercela yang meliputi ahlak tercela, pengertian strategi poster coment, ciri-ciri strategi poster coment, kelebihan strategi poster coment.

Bab III dalam alenia ini adalah strategi meliputi perencanaan pelaksanaan tindakan per siklus, pelaksanaan tindakan kelas, pengamatan tindakan kelas dan refleksi.

Bab IV dalam alenia ini adalah hasil penelitian tindakan kelas yang berisi gambaran singkat, setting lokasi penelitian, penjelasan per siklus, proses analisis data per siklus dan pembahasan.

Sedangkan bab terakhir dalam alenia ini adalah penutup yang mencakup simpulan dan saran.

pembelajaran fisika

PENDAHULUAN
 Berdasarkan  UU  SISDIKNAS  No.20  tahun  2003,  sekolah  menegah  pertama  (SMP)
merupakan  bagian  dari  pendidikan  dasar  sembilan  tahun.  Pendidikan  ini  merupakan
kelanjutan  pendidikan  SD/MI  dan  merupakan  pendidikan  yang  bersifat  wajib.  Sebagai
pendidikan  yang  bersifat  strategis, maka  pendidikan  di  SMP  didasarkan  pada  peningkatan
mutu. Hal  ini menunjukan  adanya  suatu    tuntutan perubahan,  salah  satu  contohnya  adalah
perubahan evaluasi. Evaluasi dimaknai sebagai suatu kegiatan pengendalian dan penjaminan
mutu  terhadap  komponen-komponen  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan. 
Apabila  suatu  evaluasi  pembelajaran  dikaitkan  dengan  standar  mutu,  maka  standar  mutu
tersebut  harus  memiliki  relevansi  dengan  proses  pembelajaran  (Vaidya,  1976),  artinya
evaluasi  yang  berbasis  pada  sistem  pengendalian  dan  penjaminan mutu  harus  terkait  pula
dengan  suatu  pembelajaran  yang  berbasis  pada  standar  mutu.  Oleh  karena  itu  suatu
pembelajaran  yang  memasukkan  standard  mutu  perlu  didukung  oleh  alat  evaluasi  yang
bermutu khusunya untuk pembelajaran fisika di SMP. 
Mata pelajaran Fisika yang berdiri  sendiri, pertama kali di perkenalkan di SMP adalah
sebagai  bagian  dari  IPA.  Perlu  diketahui  bahwa  siswa  pada  usia  15  tahun  atau  dapat
dikatakan pada  saat siswa duduk di bangku SMP, mereka mulai merasakan bahwa konsepkonsep
  fisika  mulai  sulit  untuk  dipahami,    sehingga  siswa  sering  merasa  bosan  untuk
mempelajarinya (Harding, 1972). Meskipun telah ditebitkan ratusan buku fisika yang setiap
buku  bertujuan  untuk menyempurnakan  buku-buku  sebelumnya,  ternyata  siswa masih  saja
merasakan adanya kesulitan. Hal ini ditunjukan adanya hasil nilai Ujian Nasional untuk mata
pelajaran IPA yang relatif masih rendah. 
Akibatnya,  kesan  yang  membosankan  dan  sulit  untuk  mata  pelajaran  fisika    akan
terbawa  oleh  siswa  baik  saat  mereka  mencari  lapangan  kerja  maupun  saat  mereka
melanjutkan studi. Berdasarkan harapan dan kenyataan yang ada, maka dibutuhkanlah suatu
pembelajaran  fisika  yang  memungkinkan  atau  yang  dapat  member  peluang  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  fisika  yaitu  melelui  suatu  pembelajaran  yang  berbasis  pada
sistem  pengendalian  dan  penjaminan  mutu  sebagai  usaha  untuk  memperoleh  hasil  yang
maksimal. 
Subroto/Pembelajaran IPA di SMP
S-122
  Bedasarkan  uraian  tersebut  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  beberapa  permasalahan
yang  harus  dipecahkan. Permasalahan  itu  antara  lain  (1)  adanya  tuntutan  perubahan  suatu
pembelajaran  fisika  yang  mempunyai  relevansi  dengan  model  evaluasi  yang  digunakan
bedasarkan  perundan-undangan  yang  belaku.  (2)  Tuntutan  adanya  perubahan  peningkatan
hasil  belajar  siswa  untuk mata  pelajaran  IPA-fisika.  Dan  (3)  adanya  tuntutan  bahwa  kita
harus dapat dan berhasil melaksanakan pembelajaran fisika yang berbasis pada pengendalian
dan penjaminan mutu dalam usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 
EVALUASI PEMBELAJARAN FISIKA
Evaluasi hasil belajar merupakan penentuan taraf prestasi belajar siswa bedasarkan norma
atau kriteria tertentu  (Winkel,1996). Di dalam UU Sisdiknas tahun 2003, evaluasi/penilaian
dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  pengendalian  dan  penjaminan  mutu  terhadap  komponen
pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan  sebagai  bentuk  pertanggung  jawaban
penyelenggara pendidikan. Oleh karena itu, jika pengertian tersebut diterapkan untuk menilai
suatu  komponen  pendidikan,  khususnya  untuk  pembelajaran  fisika, maka  penilaian  dapat
dipandang sebagai kegiatan pengendalian dan penjaminan mutu terhadap hasil belajar fisika.
Meskipun  tes  tertulis  tidak  cukup  untuk  mengukur  semua  hasil  yang  penting  dari  suatu
pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  di  SMP,  namun  ujian  yang  dibuat  oleh  guru  secara
cermat akan mengakses secara tepat pula terhadap sasaran atau tujuan yang akan dicapai. 
Hal  ini  memberi  gambaran  bahwa  untuk  memperoleh  bentuk  penilaian  yang  baik
dibutuhkan perencanaan yang baik pula. Pertanyaannya adalah mengapa hal itu dibutuhkan ? 
Pemikiran  tersebut menunjukan kepada kita bahwa untuk menunjang  suatu penilaian maka
diperlukan suatu alat penilaian yang baik, yaitu berbentuk tes. Dibutuhkannya alat penilaian
yang baik karena kebijakan pembelajaran di SMP  selalu membutuhkan alat penilaian yang
diperoleh melalui kuis atau ujian sehingga alat penilaian yang dangkal atau yang kualitasnya
rendah dapat menyebabkan siswa cenderung ke arah yang kurang penting dalam memahami
konsep-konsep fisika. Oleh karena itu, dibutuhkan bentuk tes yang memenuhi standar mutu
dan mencakup pemahaman konsep yang lebih luas. 
Berikut  ini  disajikan  suatu  contoh  pengembangan  evaluasi  yang  akan  dikaitan  dengan
pengembangan  pembelajaran  fisika  yaitu  suatu  evaluasi  yang  berbasis  pada  dimensi
pengetahuan dan taksonomi. Dimensi pengetahuan terdiri atas empat tipe pengetahuan, yaitu
: (1 )faktual , (2) konseptual, (3) procedural, (4) metakognitif. Keempat tipe pengetahuan ini
dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  pedoman  atau  tuntunan  dalam  menentukan  apa  yang
harus diajarkan pada siswa (Anderson,2001). Tipe-tipe pengetahuan tersebut dapat dikaitkan
atau  di  masukkan  dalam  dimensi  taksonomi.  Dimensi  taksonomi  tersebut  terdiri  atas
kemampuan:  (1) mengingat,  (2) pemahaman,  (3) aplikasi,  (4) analisis,  (5) evaluasi, dan  (6)
mencipta.  Klasifikasi  dimensi  pengetahuan  kaitannya  dengan  dimensi  taksonomi  akan
diperoleh tabel klasifikasi sebagai berikut. 
Dimensi
Pengetahuan
Dimensi Proses Kognitif
mengingat  memahami  aplikasi  analisis   evaluasi  mencipta
Faktual                  
Konseptual                  
Prosedural                  
Metakognitif                  

Dimensi kognitif merupakan bagian dari dimensi  taksonomi. Bedasarkan  tabel  tersebut,
proses kogniktif yang diterima oleh siswa, dapat dikembangkan dengan cara mengkaitkan ke
dalam dimensi pengetahuan, sehingga cakupan dari proses kogniktif akan menjadi lebih luas
atau menjadi lebih berkembang.
Sebagai contoh, kita dapat membuat soal aplikasi yang melibatkan dimensi pengetahuan
mulai dari pengetahuan faktual sampai dengan metakognitif, sehingga diperolah 4 tipe soal.
Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA,
Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009
S-123
Bedasarkan  tabel secara keseluruhan kita dapat mengembangkan 24  tipe soal yang berbasis
pada dimensi pengetahuan dan dimensi proses kogniktif. 

PEMBELAJARN FISIKA di SMP
Sekolah Menengah Pertama  sebagai pendidikan yang wajib untuk  semua warga Negara
Republik  Indonesia,  lulusan  SMP  dapat melanjutkan  ke  pendidikan menengah  atau  dapat
pula  memasuki  lapangan  kerja.  Kemudian    melalui  kegiatan  pembelajaran  fisika  ini,
diperkenalkan  keteraturan  alam,  yang  memungkinkan  siswa  dapat  menjelaskan  berbagai
fenomena dan dapat memahami berbagai alat percobaan yang digunakan untuk mengamati
dan mengukur fenomena fisis. 
Dulfer  (1988),  telah  membandingkan  antara  pembelajaran  fisika  di  Indonesia  dengan
Negara-negara di Afrika Selatan. Ternyata persoalannya jauh lebih rumit, tetapi ada juga halhal
  yang mirip.  Perbedaan  ini  disebabkan  adanya  keterbatasan  dalam  sarana  pembelajaran
khususnya  sarana  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  praktikum.  Selain  itu,  Aron  (1983)
menyatakan bahwa banyak sekolah tidak mengajarkan siswa untuk berpikir melalui kegiatan
praktis, melainkan hanya disajikan rumus secara otomatis dalam memecahkan masalah. 
Pernyataan  ini  juga didukung oleh penelitian  (Driver, 1985) bahwa  siswa yang mampu
memecahkan masalah dalam bentuk tes tertulis, sering menggunakan gagasan intuisi mereka
ketika  dihadapkan  pada  pemecahan  masalah-masalah  praktis.  Pertanyaan  yang  muncul
adalah  kapan  siswa  siswa  mulai  mengalami  kesulitan  belajar  fisika.  Bedasarkan  uraian
tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan
masalah fisika baik itu masalah yang bersifat teoritis maupun yang bersifat praktis. 
Lewis  (1972) mengemukakan bahwa  siswa pada usia 15  tahun yang  rata-rata  duduk di
kelas  VIII  dan  IX  ternyata  mulai  mengalami  kesulitan  dalam memahami  fisika.  Artinya,
hanya  siswa  di  sekolah  dasar  pada  umumnya  yang merasakan  adanya  pembelajaran  IPAFisika
 yang bermakna dan menyenangkan. 
Kesulitan  itu  juga  muncul  ketika  siswa  SMP  mengikuti  ujian  nasional  untuk  mata
pelajaran  IPA  pada  khususnya. Rata-rata  nilai Ujian Akhir Nasional  untuk mata  pelajaran
IPA  tahun  2008  adalah  5,74  (Depdiknas,2008). Artinya  nilai  hasil  belajar  rata-rata    untuk
siswa  yang  berada  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  dapat  dikatakan masih  relatif  rendah,
apalagi jika dibandingkan dengan dengan nilai standar yang ditetapkan sekolah.
Mutu  pembelajaran  fisika  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  baik  dari  input,  proses
pembelajaran,  dan  output.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  adalah
keadaan  awal  dari  siswa  dan  prakonsepsi  fisika  yang  dimilki  oleh  siswa.  Proses
pembelajaran  banyak  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Selanjutnya
output  pembelajaran merupakan  hasil  prestasi  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  peningkatan
mutu  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  peningkatan  mutu  prakonsepsi  siswa  dan
peningkatan mutu dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran  fisika yang berbasis
pada  pengendalian  dan  penjaminan mutu.  Sistem  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat
meningkatakan mutu pembelajaran siswa. 
HAKEKAT MUTU
Minat  yang  besar  baru-baru  ini  telah  diperlihatkan  di  kalangan  pendidikan  seperti
yang  terjadi  pada  sekolah  menengah  kejuruan  dan  perguruan  tinggi  tertentu  terhadap
internasional standard organization    (ISO) yang memiliki equivalen dengan british standard
(BS)  sertifikasi  ini digunakan  sebagai  symbol mutu  suatu produk  ,  sehingga mutu  tersebut
harus  dibangun  di  dalam  suatu  sistem  dan  prosedur  suatu  organisasi.  Karena  lembaga
pendidikan merupakan sutu bentuk organisasi yang bergerak dalam bidang pendidikan, maka
lembaga  tersebut  berusaha  untuk  memasukkan  sertifikasi  iso  ke  dalamnya,  meskipun
sertifikasi  iso  kurang menyentuh  langsung  dalam  sistem  pembelajaran,  namun  kita  dapat
menerapkan dan mengembangkannya  dalam pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran
fisika.
Subroto/Pembelajaran IPA di SMP
S-124
Oleh karena penerapan ISO  merupakan sesuatu yang baru dalam pendidikan dengan
siswa  sebagai  pelanggan, maka  guru    lebih  berperan  sebagai  pemberi  layanan.  Pengertian
tentang istilah mutu dapat digunakan sebagai konsep absolut maupun konsep relatif.Di dalam
pengertian absolut segala sesuatu diukur dengan standard tertinggi atau dapat dikatakan tidak
dapat dilampaui.
Konsep  relatif  tentang  mutu,  biasa  digunakan  sebagai  TQM  (Total  Quality
Management  ). Oleh karena  itu pengertian mutu  sebagai konsep  relatif memandang bahwa
mutu  lebih  terkait  dengan  produk  atau  layanan,  artinya mutu  dapat  dinilai  ketika  sebuah
barang atau layanan memenuhi kriteria yang telah ditetapkan (sesuai tujuan) dan memenuhi
kebutuhan pelanggan.
Mutu bagi pelanggan meliputi kendali mutu, jaminan mutu, dan mutu total.Kendali
mutu  melibatkan  deteksi  dan  eliminasi  komponen-  komponen  atau  produk-  produk  yang
tidak  memenuhi  standard  .Ini  merupakan  metode  untuk  menjamin  mutu,  Di  dalam
pembelajaran metode yang biasa digunakan  adalah  test. Test digunakan untuk menentukan
apakah standard- standard mutu dalam pembelajaran terpenuhi.
Jaminan mutu  dirancang  di  dalam  proses  sebagai  upaya  untuk menjamin  produk
yang  dihasilkan  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  lebih  dulu,  sedangkan  mutu  total
mencakup  jaminan  mutu,  memperluas  dan  mengembangkannya,  oleh  karena  itu  TQM
menciptakan  suatu kultur mutu yang dapat digunakan untuk menyenangkan pelanggan dan
memandang pelanggan adalah  raja. Berdasarkan  informasi  tersebut dapat dijelaskan bahwa
unsur – unsur yang berkaitan dengan mutu dapat meliputi inspeksi – kendali mutu, jaminan
mutu, deteksi pencegahan dan peningkatan hasil. 
PENERAPAN STANDAR MUTU
    Suatu pembelajaran yang berbasis pada standar mutu dibutuhkan guru yang
mampu  menganalisis  tentang  kebutuhan  siswa,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  materi
pembelajran dan model pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kelas. Oleh karena itu
guru  memiliki  kewajiban  untuk  membuat  siswa  sadar  akan  adanya  berbagai  metode
pembelajaran  yang dapat memberi  peluang  kepada  siswa  untuk mencoba  berbagai metode
tersebut. Guru harus menyadari bahwa banyak siswa menyukai metode-metode pembelajaran
yang  bersifat  campuran,  sehingga  model  pembelajaran  harus  memiliki  sifat  fleksibel.
Penerapan  standar  mutu  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMP  dapat  digunakan  sebagai
penggerak  awal  suatu  pembelajaran  yang  berbasis  pada  standar mutu.  Banyak  tugas  atau
pekerjaan  yang  harus  dilakukan  oleh  komponen  lembaga  pendidikan  khususnya  guru 
tentang  bagaimana  menerapakan  standar  mutu  dalam  pembelajran  di  kelas.  Beberapa
langkah  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  menyusun  model  pembelajaran  yang  berbasis
standar mutu aalah: (1) siswa dan guru menentukan tujuan untuk menentukan target minimal
yang  harus  dicapai.  (2) menentukan  langkah-langkah  agar  dapat mencapai  tujuan  tersebut.
(3)  menentukan  sumber-sumber  yang  diperlukan.  (4)  menentukan  tindakan  agar  siswa
termotivasi untuk belajar. (5) Guru memantau untuk menentukan peta kemajuan siswa dalam
setiap  tahap  kegiatan.  (6)  tindakan  korektif  yang  tepat  agar  tidak  terjadi  kegagalan.  (7)
membuat  rangkaian  umpan  balik  untuk  menjamin  mutu.  (8)  evaluasi  terhadap  proses
pembelajaran  pada  setiap  tahapan  atau  setiap  proses  pembelajaran.  Bedasarkan  langkahlangkah
  tersebut  maka  dapat  disajikan  bagan  suatu  pembelajaran  yang  berbasis  pada
pengendalian dan penjaminan mutu seperti berikut: 




Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA,
Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009
S-125
BAGAN PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS Pada STANDARD MUTU

Keterangan :
PBM 1    : Proses pembelajaran untuk pokok bahasan 1
PBM 2    : Proses pembelajaran untuk pokok bahasan 2
LPT    : Layanan pembelajaran tambahan
Berdasarkan  bagan  tersebut  maka  proses  pembelajaran  fisika  dapat  dilakukan  dengan
cara memberi  tes  formatif pada akhir kegiatan pembelajaran untuk satu pokok bahasan dan
pada  akhir  kegiatan  praktikum  untuk  setiap  satuan  topik  praktikum.  Pemberian  tes  ini
dimaksudkan  sebagai  seleksi  atau  sebagai  kontrol  untuk  memperolah  penjaminan  mutu
artinya siswa yang memiliki nilai minimal yang sesuai sengan standar yang ditetapkan maka
dapat dikatakan siswa tersebut masuk dalam penjaminan mutu. Bagi siswa yang  tidak lolos
seleksi dapat dilayani guru melalui pelayanan pembelajaran tambahan seperti tugas membaca
modul pembelajaran atau diberi tugas untuk membaca atau belajar dari suatu bahan ajar yang
telah  disiapkan  guru  dalam  bentuk  lembar  kerja  atau  LKS.  Kemudian  untuk  kegiatan
praktikum bagi siswa yang tidak lolos seleksi diminta untuk mengulangi kegiatan praktikum.
Model  tersebut  akan  memberi    informasi  seawal  mungkin  tentang  kemajuan  siswa
sehingga diperoleh  informasi yang  tepat untuk  siswa mana  yang masuk  jaminan mutu dan
siswa mana saja yang masih membutuhkan layanan untuk mencapai satandar  minimal yang
diinginkan. 
Selanjutnya tes sumatif digunakan untuk mengetahui hasil belajar akhir setelah beberapa
pokok  bahasan  diselesaikan.  Hasil  tersebut  tentu  saja  harus  melalui  pengendalian  mutu,
seleksi,  penjaminan mutu  dan  akhirnya  akan  diperoleh  suatu  peningkatan  (Edward,Sallish,
1993). Jika pendidikan dipandang sebagai proses belajar, dan standar mutu akan dimasukkan
di dalamnya, maka  standar mutu  tersebut harus memilki  relevansi. Hal  ini adanya  tuntutan
suatu  lembaga  yang  biasanya  diminta  melakukan  lebih  banyak  dengan  input  yang  lebih
sedikit. Oleh karena  itu  lembaga pendidikan perlu menfokuskan perhatian kepada aktivitas
utama yaitu proses pembelajaran yang bermutu (Langford dan Cleary, 1996). 

PENUTUP
Apabila  lembaga  pendidikan  menginginkan  peningkatan  hasil  belajar  fisika  maka
lembaga pendidikan khususnya guru perlu memiliki keberanian untuk melakukan perubahanperubahan.
  Perubahan-perubahan  itu  meliputi  perubahan  suatu  pembelajaran  fisika  yang
Subroto/Pembelajaran IPA di SMP
S-126
mempunyai  relevansi dengan pengertian  evaluasi yang  tertulis dalam undang-undang  yaitu
evaluasi  yang  berbasis  pada  penjaminan  dan  pengendalian  mutu.  Selanjutnya  diharapkan
guru dapat melaksanakan proses pembelajaran termasuk evaluasi di dalamnya yang berbasis
pada  pengendalian  dan  penjaminan  mutu.  Kemudian  guru  diharapkan  dapat  berhasil
mengantarkan  siswa  dalam  belajar  fisika  sesuai  standar minimal  yang  ditentukan melalui
proses pembelajaran yang berbasis pada standar mutu.   Meskipun  sistem  pembelajaran
yang berbasis pada standar mutu memberi peluang yang besar dalam pencapaian hasil belajar
siswa,  sistem pembelajaran  ini  akan menghadapi beberapa kendala,  sebagai  contoh: dalam
sistem  pembelajaran  ini  setiap  kelas minimal  dibutuhkan  dua  guru  fisika  untuk mengelola
kelas  jaminan mutu  dan  kelas  layanan  pembelajaran  tambahan  dan  ruang  kelas  tambahan
yang akan digunakan sebagai kelas layanan tambahan.    

makalah

Nama         : Wahyu Andini

Kelas          : IX B

No absent  : 37

           TILANG

   Pada sore itu,aku dan sepupuku berencana untuk membeli jam tangan.Setiba di toko itu kami memilih-milih jam tangan.Kami bingung sendiri karena di toko tersebut tidak hanya menjual jam tangan saja tetapi banyak yang lainya seperti baju,sepatu,dan masih banyak lagi.  

   “Kak, jam tangan ini bagus sekali bukan?”Tanya Lia sepupuku.

   “Iya,tetapi jam tangan ini tren tahun lalu dek!”jawab ku sambil melihat lihat jam tangan yang lain.

   “Iya juga ya,bagaimana kalau yang ini mbak?” tanya Lia .

   “Bagus,sih tetapi warnanya tidak cocok untukmu,cari saja warna gelap!”ujar ku.

Setelah memilih jam tangan akhirnya kami menemukan jam tangan yang cocok.Sehabis dari toko tersebut kami pulang.

  “Dek, kita lewat rumah sakit darmayu saja ya,agar tidak ketahuan polisi.”ujar ku.

  “Jangan mbak,disana ramai sekali ,Kita lewat pasar sangga langit saja.”kata Lia.

  “Ya,sudah kalai begitu.”

Akhirmya kami memilih melewati pasar sangga langit.Saat lampu merah menyala,kami berhenti,mobil-mobil yang berhenti membuat motor kami berada pada urutan yang paling belakang.Dan saat lampu hijau menyala aku belum sempat berjalan ,lampu merah sudah menyala dan pada waktu itu aku tidak tahu,padahal sepupuku sudah mengingatkan kalau lampu merah menyala kembali tetapi aku tidak mendengarnya.

  “Mbak….mbak lampu merah kok jalan terus?”Tanya lia.

Tetapi aku tidak mendengar dan terus berjalan.

Tiba-tiba ada polisi yang membunyikan peluitnya dengan lantang. Dengan rasa gugup aku dan sepupuku menghampirinya.

  “Priiitttt….priitt..Berhenti dek! kamu ini bagaimana,apa kamu tidak melihat lampu merah disana?”Tanya pak polisi.

  “Maaf,pak saya tidak melihatnya.”jawab ku

  “Anu,pak!tadi saya itu mau belok ke barat pak.”ujar Lia

  “Tidak mungkin! kami pikir saya bodoh?sudah-sudah keluarkan SIM,STNK,dan KTP mu.”jawab polisi dengan rasa kesal.

  “Ketinggalan di rumah pak.”jawab lia dengan perasaan serba salah

  “Kalau begitu kalian berdua saya tilang.Dan motor kalian sementara ditinggal disini.ujar pak polisi.”

  “Kalau ikut sidang kira-kira berapa pak biayanya?”Tanya lia dengan perasaan kecewa.

  “Rp.75.000.00-,”jawab pak polisi

  “Kalau titip siding berapa pak?”tanyaku sambil melihat isi uang yang ada di dompetku.

  “Rp.245.000-,”jawab pak polisi sambil menulis surat tilang.

  “Apa tidak bias dikurangi pak?”ujar Lia dengan wajah penuh belas kasihan.

  “Ya,sudah, kamu saya beri keringanan .Saya hapus 1  kesalahan kamu.bagaimana?”jawab pak polisi sambil menawarkan.

  “Ya sudah pak,ini uangnya.”jawab Lia sambil menyodorkan uang kepada pak polisi.

  “Kalau begitu,kami permisi dulu,pak terimakasih.”jawab ku sambil mengambil motor yang ada di halaman pos polisi.

Akhirnya kami pulang dan sampai sekarang kejadian ini tidak di ketahui oleh kedua orang tua kami.

SELESAI

 

pengelompokan komputer

Komputer Dikelompokan Berdasarkan :

I. Komputer Berdasarkan Data yang Diolah/ Sinyal Masukan
1. Komputer Analog
Komputer ini merupakan komputer yang digunakan untuk menerima sinyal analog, biasanya digunakan untuk melakukan pengecekan untuk data yang tidak berbentuk angka, karena data yang didapatkan adalah data yang bersifat gelombang. Komputer ini biasanya digunakan untuk mempresentasikan suatu keadaan. Sebagai contoh, komputer ini digunakan untuk melakukan pengecekan suhu, penghitung aliran BBM pada SPBU, mengukur kekuatan cahaya, dan lain-lain. Komputer ini banyak digunakan untuk kegiatan ilmiah. selengkapnya...

2. Komputer Digital
Komputer ini merupakan komputer yang kebanyakan yang kita kenal. Data yang diterimanya adalah data yang sudah berupa data digital. Sedangkan fungsinya digunakan untuk mengolah data yang bersifat kuantitatif dalam bentuk angka, huruf, tanda baca dan lain-lain. selengkapnya...

3. Komputer Hybrid
Merupakan komputer yang memiliki kemampuan dari komputer analog dan komputer digital. Komputer jenis ini diperuntukkan untuk pengolahan data yang sifatnya baik kuantitatif maupun kualitatif, dengan perkataan lain data kuantitatif yang diolah menghasilkan data kualitatifnya dan sebaliknya. selengkapnya...


II. Komputer Berdasarkan Penggunaanya/ Tujuan Pembuatan
1. Special Purpose Computer
Special purpose computer berarti komputer untuk keperluan khusus. Komputer ini dirancang hanya untuk menyelesaikan suatu masalah tertentu. Perangkat yang ada pada komputer ini, baik komponen input, output, pemroses serta softwarenya telah dirancang untuk keperluan tersebut. Biasanya software yang mengendalikan proses sudah berada langsung pada sistem. Contoh dari Special Purpose Computer ini adalah komputer yang digunakan untuk kasir pada supermarket.

2. General Purpose Computer
Merupakan komputer yang dibuat untuk keperluan secara umum, sehingga komputer tersebut dapat digunakan untuk mengerjakan berbagai macam pekerjaan sesuai dengan kemampuan dan usernya. Personal Computer merupakan salah satu contoh dari kategori ini.


III. Komputer Berdasarkan Skala Kemampuannya
Berikut ini kategori komputer yang dilihat berdasarkan kemampuannya untuk memproses, baik dalam melayani user, pemrosesan aplikasi, dan kemampuan untuk melaksanakan tugas dalam banyak hal sekaligus pada saat bersamaan.

Small Scale Computer
Komputer skala kecil, merupakan komputer yang memiliki kemampuan proses dalam jumlah kecil. Komputer yang termasuk ke dalam kategori ini adalah komputer desktop atau komputer pribadi yang umumnya digunakan oleh satu orang pada satu saat.

Medium Scale Computer
Komputer untuk skala menengah. Komputer yang termasuk ke dalam kategori ini adalah komputer mini, yang biasanya melayani penggunanya pada dumb terminal .

Large Scale Computer
Komputer untuk skala besar. Komputer yang termasuk ke dalam kategori ini adalah komputer mainframe. Pada mesin tersebut dapat diakses beramai-ramai, dan sudah dilengkapi dengan perangkat dan software yang lengkap. Penggunaannya pun adalah untuk pengolahan perhitungan dengan kemampuan yang cukup

rumit untuk diselesaikan oleh komputer medium dan small.


IV. Komputer Berdasarkan Ukuran/ Kapasitas

1. Microcontroller
Microcontroller memiliki semua peralatan pokoknya sebagai sebuah komputer dalam satu chip. Peralatan tersebut diantaranya adalah:* pemroses (processing)
* Memori,
* Input dan output

Kadangkala pada microcontroller ini beberapa chip digabungkan dalam satu papan rangkaian. Perangkat ini sangat ideal untuk mengerjakan sesuatu yang bersifat khusus, sehingga aplikasi yang diisikan ke dalam komputer ini adalah aplikasi yang bersifat dedicated. Jika dilihat dari harga, microcontroller ini harga umumnya lebih murah dibandingkan dengan komputer lainnya, karena perangkatnya relatif sederhana. Contoh alat ini diantaranya adalah komputer yang digunakan pada mobil untuk mengatur kestabilan mesin, alat untuk pengatur lampu lalu lintas. selengkapnya...

2. Microcomputer

Komputer ini khususnya digunakan untuk single-user, biasa disebut juga dengan komputer desktop atau komputer pribadi (personal computer). Komputer ini sudah dirancang sedemikian rupa untuk mampu berinteraksi dengan penggunanya. Penggunaanya sangat populer pada penggunaan di rumah, atau untuk menjalankan aplikasi bisnis. selengkapnya...

3. Engineering Workstation

Komputer ini lebih powerfull apabila dibandingkan dengan komputer pribadi, umumnya komputer ini digunakan untuk menjalankan aplikasi yang dipakai oleh para ahli teknik dalam melakukan perhitungan dan penyelesaian pekerjaannya. Aplikasi yang digunakan lebih cenderung kepada software yang banyak melakukan berbagai perhitungan, baik secara tiga dimensi, maupun secara matematika lainnya. Contoh aplikasi yang digunakan untuk komputer golongan ini adalah CAD (computer aided design) yang digunakan untuk melakukan perancangan gambar teknik. selengkapnya...

4. Minicomputer

Komputer ini umumnya digunakan untuk banyak pemakai (multiuser) pada saat yang bersamaan, dan time shared. Time shared ini artinya memungkinkan komputer tersebut untuk digunakan oleh beberapa pemakai sekaligus secara bersama-sama, dan komputer akan membagi-bagi waktunya bergantian untuk masing-masing pemakai. Tentunya penggantian waktu layanan ini tidak terlalu terasa bagi pemakai, mengingat pembagian waktunya dihitung dalam waktu yang sangat sempit, atau dalam satuan perseribu detik, tergantung sistem yang digunakan.

Pelayanan pada penggunanya lebih dititikberatkan kepada proses, bukan terhadap interaksi pengguna komputer tersebut. Contoh komputer yang termasuk ke dalam golongan ini adalah IBM AS/400. Komputer ini lebih cenderung digunakan pada untuk suatu kelompok pengguna atau per departemen pada perusahaan besar.selengkapnya...

5. Mainframe

Pada tahap awal mulainya era komputerisasi, mainframe merupakan satu-satunya komputer yang ada pada waktu itu. Mainframe ini dapat melayani ratusan penggunanya pada saat yang bersamaan. Komputer ini mirip dengan minicomputer namun lebih besar dan lebih mahal. Penggunaannya umumnya untuk pengolahan data dari suatu divisi atau perusahaan besar, yang membutuhkan pengolahan yang cukup berat. selengkapnya...


V. Komputer Berdasarkan Generasi

1. Generasi Pertama
Generasi I, Tahun 1941, menggunakan tabung hampa, selengkapnya...
2. Generasi Kedua
Generasi II, Tahun 1948, menggunakan transistor, selengkapnya...
3. Generasi Ketiga
Generasi III, Tahun 1958, menggunakan IC (integrated circuit), selengkapnya...
4. Generasi Keempat
Generasi IV, Tahun 1980, menggunakan VLSI (Very Large Scale IC), selengkapnya...
5. Generasi Kelima
Generasi V, Tahun 2001, kemampuan pemrosesan paralel dan teknologi superkonduktor, selengkapnya...
6. Generasi Keenam
Generasi VI, (Masa Depan), biochip yang dibuat dari bahan protein sitetis, selengkapnya...


Perbedaan ROM dan RAM

 Read Only Memory (ROM), berfungsi untuk menyimpan pelbagai program yang berasal dari pabrik komputer. Sesuai dengan namanya, ROM (Read Only Memory), maka program yang tersimpan didalam ROM, hanya bisa dibaca oleh parapemakai.

Random Access Memory (RAM), merupakan bagian memory yang bisa digunakan oleh para pemakai untuk menyimpan program dan data.

ROM bisa diibaratkan sebuah tulisan yang sudah tercetak, dimana pemakai hanya bisa melakukan pembacaan data yang ada didalamnya tanpa bisa melakukan perubahan apapun pada tulisan yang ada. ROM biasanya berisi instruksi/program khusus yang bisa digunakan pemakai untuk memanfaatkan komputer secara maksimal.

RAM berfungsi untuk menyimpan program dan data dari pemakai komputer dalam bentuk pulsa-pulsa listrik, sehingga seandainya listrik yang ada dimatikan, maka program dan data yang tersimpan akan hilang. ROM menyimpan program yang berasal dari pabrik dalam bentuk komponen padat, sehingga tidak akan mengalami gangguan seandainya aliran listrik terputus. Isi RAM bisa dihapus oleh pemakai komputer, isi ROM tidak.

Secara pisik, RAM berbentuk seperti sebuah chip yang sangat kecil, dan saat ini mampu menyimpan data antara 8 MB hingga 32 GB. Apabila pemakai komputer ingin menambah kapasitas memory yang dimilikinya, pemakai tinggal menambahkan chip RAM pada tempat yang telah disediakan (chip-set).

manusia dan kebudayaan

  KATA PENGANTAR  

Dengan mengucapkan puji dan syukur pada tuhan yang maha kuasa dengan izin-NYA saya menyelesaikan makalah ini dengan judul “ ILMU SOSOIAL DAN BUDAYA DASAR ” Dalam kesempatan ini saya mengucapkan terima kasih pada dosen pembimbing dan rekan-rekan sejawat yang telah memotivasi penulis sehingga selesainya makalah ini. Saya penulis menyadari bahwa makalah ini masih ada kekurangan dan kejanggalan. Oleh sebab itu saya tidak menutupdiri dari semua pihak untuk memberi kritik dan saran yang sifatnya membangun. Mudah-mudahan ini bermanfaan bagi pembacadan khususnya bagi saya sendiri.

     Ponorogo,..,...2011 Penyusun : Abdul Aziz        BAB I MANUSIA DAN KEBUDAYAAN  A.PENGERTIAN     Bentuk kata dari budi dan daya berarti cinta, karsa dan rasa     Bahasa sansekerta budayah bentuk jamak buddhi yang berarti budi atau akal     Bahasa inggris berasal dari culture     Bahasa belanda berasal cuituur     Bahasa latin bersal dari colera     E.B Tylor adalah pengetahuan; kepercayaan, kesenian moral, keilmuan,  hukum adat istiadat     R. Linton adalah kebudayaan dipandang sebagai konfigurasi tingkah laku yang di pelajari dan hasil tingkah laku yang dipelajari     Koentjaraningrat adalah seluruh sistem gagasan milik diri manusia dengan belajar     Selo soemarjan soelaeman soemardji adalah semua hasil karya, rasa dan cipta masyarakat     Herkovist adalah begian dari lingkungan hidup  diciptakan oleh manusia      A.PERWUJUDAN KEBUDAYAAN Menurut :     J.J honigman, dalam bukunya The word of man (1959) membagi budaya dalam tiga wujud, yaitu: ideas, activities, and artifact.     Koentjaraningrat, digolongkan dalam tiga wujud yaitu:     Suatu kompleks dari ide-ide,gagasan, nilai-nilai, norma dan peraturan     Suatu kompleks aktivitas serta tndakan berpola dari manusia dalam masyarakat     Benda-benda hasil karya manusia A.    SUBSTANSI (ISI) UTAMA BUDAYA 1.Sestem pengetahuan Untuk memperoleh pengetahuan manusia melakukan 3 cara yaitu:     Melalui pengalaman dalam kehidupan sosial     Berdasrkan pengalaman yang diperoleh melalui pendidikan formal maupun non formal.     Melalui petunjuk-petunjuk yang bersifat simbolis yang sering disebut sebagai komunikasi simboliks 1)    NILAI Adalah sesuatu yang baik yang selalu diinginkan, dicita-citakan, dan dianggap penting oleh seluruh manusia sebagai anggota masyarakat 2)PANDANGAN HIDUP Merupakan suatu pedoman hidup bangsa atau masyarakat untuk mengatasi masalah yang dihadapinya  3)KEPERCAYAAN Lebih luas dari pada agama dan kepercayaan terhadap tuhan yang maha esa 1)PERSEPSI (sudut pandang) Titik tolak pemikiran yang tersusun dari seperangkat kata-kata yang digunakan untuk memahaimi kejadian atau gejala dalam kehidupan 2)ETOS (Kebudayaan) ETOS berasal dari bahasa inggris yang berarti watak khas A.SIFAT-SIFAT BUDAYA Sifat-safat hakiki:     Budaya terwujud dan tersalurkan dari perilaku manusia     Budaya tidak akan mati dengan adanya generasi baru     Budaya diperlukan oleh manusiadan terwujud dalam tingkah lakunya     Budaya mencakup aturan yang berisi kewajiban, tndakan, yang diterima dan ditolak, yang diijinkan dan dilarang  A.SISTEM BUDAYA Fungsinya adalah menata serta menetapkan tindakan dan tingkah laku manusia     Unsur Pokok Kebudayaan o    Bronislaw malinowski : sistem norma, organisasi ekonomi, alat lembaga pendidikan, organisasi kekuatan o    Melville J. Hekovist : alat toknologi, sistem okonomi, keluarga,  kekuasaan politik      Jenis kebudayaan     Kebudayaan material     Kebudayaan non-meterial       Dilihat dari dimensi A.MANUSIA SEBAGAI PENCIPTA DAN PENGGUNA KEBUDAYAAN         Menurut Supartono (dalam rafael raga maran,1999 ; 36) sebagai daya manusia. Manusia memiliki kemampuan daya antara lain akal, itelegensi, dan intuisi, perasaan dan emosi, kemauan fantasi dan perilaku. Kebudayaan ada karena manusia penciptanya dan manusia dapat hidup di tengah kebudayaan yang di ciptakanya. (Dialektika Fundamenta) yang terdiri atas tiga tahap yaitu tahap eksternalisasi, tahap objektif, tahap internalisasi.   Kebudayaan mempunyai peran sebagai berikut ;     Hubungan pedoman antar manusia atau kelompoknya.     Walau untuk menyalurkan perasaan dan kemampuan-kemampuan.     Pembimbing kehidupan dan penghidupan manusia.     Pembeda manusia dan binatang.     Petunjuk manusia untuk bertindak dan berperilaku dalam bergaul.     Modal dasar pembangunan. A.PENGARUH BUDAYA TERHADAP LINGKUNGAN •    Physical Environment •    Cultural social Environment •    Environmental Orientatiaon and Representation •    Environmenal Behaviour and process •    Out larries product  A.PROSES DAN PENGEMBANGAN KEBUDAYAAN        Kebudayaan mengalami perubahan dan perkembangannya  sejajar dengan perkembangan manusia itu.  A.PROBLEMATIKA KEBUDAYAAN 1.    Pandangan hidup dan sistem kepercayaan  2.    Perbedaan persepsi atau sudut pandang 3.    Faktor psikologi atau kejiwaan 4.    Masyarakat yang terasing dan kurang komunikasi dengan masyarakat luar 5.    Sikap tradisionalisme yang berprasangka buruk terhadap hal-hal baru 6.    Sikap Etnosentrisme 7.    Perkembangan IPTEK A.PERUBAHAN KEBUDAYAAN         Ada tiga faktor yaitu ; •    Prubahan lingkungan alam •    Adanya kontak dengan suatu kelompok lain •    Perubahan karena adanya penemuan    BAB II MANUSIA DAN PERADABAN A.PENGERTIAN •    Bierens De Hann Persaudaraan adalah seluruh kehidupan sosial, politik, ekonomi dan teknik. kebudayaan adalah sesuatu yang berasal dari haasrat dan gairah yang berada diatas tujuan yang praktis hubungan masyarakat •    Oswald spengl (1880-1936) Peradapan adalah kebudyaan yang sudah tidak tumbuh lagi mati. kebudayaan adalah wujud dari seluruh kehidupan adat, industrial filsafat dan sebagainya. •    Prof.Dr.Koentjaraningrat Peradapan adalah bagian-bagian dari kebudayaa yang halus dan indah seperti kesenian A.HAKIKAT HIDUP MANUSIA       Manusia dalam kehidpannya memiliki 3 fungsi sebagai makhluk tuhan, individu, dan sosial-budaya. mempunyai hakikat yang sama yaitu •    Terwujud dan tersalurkan.lewat perilaku manusia. •    Sudah ada sejak lahirnya generasi dan tatap ada setelah pengganti mati •    Diperlukan manusia yang diwujudkan lewat tingkah laku. •    Berisi aturan yang berisi kewajiban, tindakan yang diterima atau tidak , larangan, dan pantangan  A.PERADAPAN DAN PERUBAHAN SOSIAL 1)Pengertian dan cakupan perubahan sosial •    Wilbert moore memandang perubahan sosial sebagai perubahan struktur sosial, pola perilaku dan imteraksi sosial  •    Selo soemardjan, perubahan sosial adalah perubahan yang terjadi pada lembaga kemasyarakatan didalam suatu masyarakat yang memengaruhi sistem sosial, termasuk nilai-nilai, sikap-sikap, dan pola perilaku diantara kelompok dalam masyarakatkkan  1)Teori dan Bentuk perubahan sosial a.Teori sebab akibat (causation problem) •    Analasis Dialektis Menelaah syarat-syarat dan keadaan yang mengakibatkan terjadinya perubahan dalam suatu sistem masysrakat. •    Teori tunggal mengenai perubahan sosial Menerangkan sebab-sebab perubahan sosial atau pola kebudayaan dengan menunjukkan kepada satu faktor penyebab a.Teori proses atau arah perubahan sosial •    Teori evolusi unilinier(garis lurus tunggal) Manusia dan masyarakat mengalami perkembangan sesuai dengan tahapan tertentu (sederhana menjdi kompleks) •    Teori multilinier Menggambarkan suatu metodologi didasarkan pada suatu asumsi yang menyatakan bahwa perubahan sosial atau kebudayaan didapatkan gejala keteraturan yang nyata dan signifikan   BAB III MANUSIA SEBAGAI IDNIVIDU DAN MAKHLUK SOSIAL  A.INDIVIDU DAN MASYARAKAT 1)Manusia sebagai makhluk masyarakat     Bahasa latin, individu berasal dari kata individuum, artinya yang tak terbagi, dalam bahasa inggris individu berasal dr kata IN dan DIVIDED, IN artinya tidak dan DIVIDED beartiterbagi jadi individu artinya tidak terbagi atau suatu kesatuan     Individu adalah manusia yang memiliki kesatuan yang terbatas, yaitu sebagai manusia “perseorangan” atau orang seorang “ yang memiliki keiunikan 1)Manusia sebagai makhluk sosial       Perilaku manusia dipengaruhi orang lain, ia melakukan sesuatu dipengaruhi orang lain, faktor dan keinginan mendapat respons positif dari orang lain(pujian). diri manusia ada dorongan untuk berhubungan (intersksi) dengan orang lain. ada kebutuhan sosial untuk hidup berkelompok dengan orang lain. potensi manusia akan berkembang bila ia hidup di tengah-tengah manusia. •    Manusia sebagai makhluk yang berhubungan dengan lingkung hidup.   •    Ada 3 paham yaitu;        PAHAM DETERNIMISME      Tokohnya charles darwin, friederich ratzel dan elsworth huntington,determinisme alam menempatkan manusia sebagai makhluk yang tunduk pada alam, jadi alam yang menentukan A.PENGERTIAN MASYARAKAT DAN CIRI-CIRINYA        Istilah masyarakat dalam bahasa inggrisnya SOCIETY, sedangkan komunitas dalam bahasa inggrisnya COMMUNITY. masyarakat adalah kumpulan orang didalamnya hidup bersamadalam wktu yang cukup lama yang menciptakan nilai, norma dan kebudayaan bagi kehidupan mereka. •    Unsur masyarakat yang dikemukakan banyak ahli adalah •    Kumpulan orang •    Sudah terbentuk dengan lama •    Sudah memiliki sistem dan struktur sosial tersendiri •    Memiliki kepercayaan (nilai), sikap dan perilaku yang dimilki bersama •    Adanya kesinambungan dan ketahanan diri •    Memiliki kebudayaan Pngertian masyarakat setempat (comunity) atau komunitas dan ciri-ciri •    Menurut prof.dr.soerjono soekanto, istilah comunity dapat diterjemahkan sebagai masyarakat setempat, menunjukan pada warga-warga sebuah desa, kota, suku atau suatu bangsa. •    Masyarakat setempat (comunity) adalah suatu wilayh kehidupan sosial yang ditandai oleh suatu derajat hubungn sosial yang tertentu. dasar-dasar dari masyarakat setempat adalah lokalitas dan perasaan masyarakat setempat. •    Unsur dari komunitas adalah wilayh atau lokslisasi dan perasaan saling ketergantungan atau saling membutuhkan. •    Perasaan bersama antara anggota masyarakat setempat tersebut di atas disebut comunity sentiment, yang mempunyai unsur seperasaan, sepenanggunan dan saling memerlukan  A.MASYARAKAT DESA DAN KOTA       Desa ditandai dengan kehidupan yang tenang, jauh dari hikuk pikuk keramaian,penduduknya ramah tamah, saling mengenal satu sama lain,mat pencaharian. penduduknya kebanyakan sebagai petani atau nelayan, mempunyai hubungan yang lebih erat. sistem kehidupannya berkelompok atas dasar kekeluargaan.       Kota ditandai dengan kehidupan yang ramai, wilayah yang luas, banyak penduduknya, hubungan tidak erat satu sama lain, dan mata pencaharian penduduknya bermacam-macam.     Menurut soerjono soekanto, masyarakat desa dan kota mempunyai perhatian yang berbeda, khususnya pada keperluan hidup. di desa yang di utamakan adalah perhatian khusus terhadap keperluan pokok, fungsi-fungsi yang lainya diabaikan. lain dengan pandangan orang kota, mereka melihat selain kebutuhan pokok, pandangan masyarakat sekitarnya sangat mereka perhatikan.     Menurut ferdinand tonnies mengemukakan pembagian masyarakat dengan sebutan masyarakat GEMAINSCHFT dan GESELCHAFT. masyarakat genmainschft  (paguyuban) adalah kelompok masyarakat dimana anggotanya sangat terikat secara emosional dengan yang lainya    PENUTUP  Saya dapat menyelesaikan makalah tanpa hambatan yang berarti. Tiada gading yang tak retak tentunya penyusu makalah ini masih banyak kekurangan. Maka dari itu saya mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak. Sekian atas presentasi dari semua pihak saya ucapkan banyak-banyak terima kasih.             Ponorogo,...,...2011 Penyusun : Abdul Aziz

JENIS-JENIS PEMBELAJARAN IPS

A.     Pendahuluan

Dalam penerapan jenis-jenis penilaian dalam pembelajaran IPS MI, guru mempunyai tanggung jawab yang cukup besar dalam menumbuhkan aspek-aspek yang dimiliki peserta didik. Penerapan penilaian ini dapat membantu guru dalam mengetahui bidang-bidang yang dimiliki peserta didik.

Selama ini penerapan jenis-jenis pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru belum begitu maksimal. Oleh karma itu dengan adanya jenis-jenis penilaian tersebut guru dapat memaksimalkan potensi-potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Dengan kodisi saat ini dapat dilakukan dengan jenis-jenis penilaiaan ini.

B.     Penerapan Penilaian Aspek kognitif

Aspek kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir termasuk di dalamnya kemampuan memahami, mengafal, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan kemampuan meng evaluasi. Menuru Taksonomi Bloom (Sax 1980) adalah kemampuan berfikir secara hirarkis yang terdiri dan pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. P & P dalam aspek kognitif merujuk kepada Dewey (1916) dan pemerhatiannya bahawa setiap insan mempunyai kapasiti untuk berfikir.Polson & Jeffries (1985) mengatakan pemikiran berkaitan secara langsung dengan kemahiran penyelesaian masalah.Ennis (1985, 1991) berpendapat pemikiran merupakan beberapa siri proses pemikiran secara logik.Galotti (1989) menyatakan terdapat dua jenis membuat keputusan kesan dari pemikiran, iaitu “formal reasoning” dan “everyday reasoning”.

Pada tingkat pengetahuan, peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan hapalan saja. Pada tingkat pemahaman peserta didik dituntu untuk menyatakan masalah dengan kata-katanya sendiri, memberi contoh suatu konsep atau prinsip. Pada tingkat aplikasi, peserta didik dituntut untuk menerapkan prinsip dan konsep dalam situasi yang baru. Pada tingkat analisis, peserta didik diminta untuk menguraikan infomasi ke dalam beberapa bagian, menemukan asumsi, membedakan fakta dan pendapat serta menemukan hubungan sebab akibat.Pada tingakan sintesis, peserta didik dituntut untuk menghasilkan suatu cerita, komposisi, hipotesis atau teorinya sendiri dan mensitensiskan pengetahuan. Pada tingkat evaluasi, peserta didik mengevaluasi informasi seperti bukti, sejarah, editorial, teori-teori yang termasuk di dalmya judgement terhadap hasil analisisi untuk membuat kebijakan.

Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menunutut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Denagan demikian aspek kognitif adalah sub taksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai tingkan yang paling tinggi yaitu evaluasi.

C.     Penerapan Aspek Psikomotor 

Menurut Singer (1972) mata pelajaran yang termasuk kelompok mata ajar psikomotor adalah mata ajar yang lebih berorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi-reaksi fisik Magen berpendapat bahwa mata ajar yang termasuk dalam kelompok mata ajar psikomotor adalah mata ajar yang merncakup gerakan fisik dan keterampilan tengah. Keterampilan ini menunjukkan pada tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas  atau tugas kumpulan tertentu.

Dengan demikian, penilaian hasil belajar psikomotor atau keterampilan harus mencakup persiapan, proses dan produk. Penilaian dapat dilakukan pada saat proses belajar (unjuk kerja) berlangsung dengan cara mengetes peserta didik atau bias juga setelah proses belajar selesai.

Jenis tagihan dalam penilaian ranah psikomotor, dilihat dari caranya dapat dibedakan menjadi dua cara, yaitu penilaian kelas dan penilaian berkala. Penilaian kelas adalah penilaian yang dilaksanakan secara terpadu dengan kegiatan pembelajaran. Penilaian dapat dilakukan dengan cara mengamati setiap eserta didik di saat mereka sedang belajar., mengerjakan tugas dan menjawab stiap pertanyaan yang ditagih. Penilaian berkala atau ujian blok adalah penilaian yang dilakukan secara berkala, tidak terus menerus dan hanya pada waktu tertentu saja.

D.    Penerapan Penilaian Aspek Afektif

Popham (1995), mengatakan bahwa ranah afektif menetukan keberhasilan belajar seseorang. Pengukuran ranah afektif dilakukan melalui metode observasi dan metode laporan diri. Penggunaan metode observasi berdasarkan pada asumsi bahwa karateristik afektif dapat dilihat dari perilaku atau perbuatan yang ditampilkan dan atau reaksi psikologi. Metode laporan diri berasumsi bahwa yang mengetahui keadaan afektif seseorang adalah dirinya sendiri (Pengembangan Penilaian Afektif yang dikembangkan oleh Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas).

Ranah afektif sangat menentukan keberhasialan seorang peserta didik untuk mencapai ketuntasan dalam proses pembelajaran. Peringkat ranah afektif menurut taksonomi Krathwohl ada lima, yaitu menerima, merespon, menilai, Organisasi dan karakterisasi.

E.     KESIMPULAN

Dengan adanya jenis-jenis penilaian, guru dapat mengukur kemampuan-kemampuan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat dilatih berfikir untuk melatih kemampuan-kemampuan berfikir yang dimilikinya.Oleh karna itu dengan adanya ketiga jenis- jenis ini guru dapat lebih kreatif dalam mengevaluasi siswa.

F.      DAFTAR PUSTAKA

Paket 12,Penerapan jenis-jenis penilaian dalam pembelajaran IPS MI

---

[1] Paket 12,Penerapan jenis-jenis penilaian dalam pembelajaran IPS MI

[2]http://www.google.co.id/#q=Penerapan+Penilaian+Aspek+kognitif&hl=id&prmd=ivns&ei=ONoPTvmAKcfRrQfv8rCIBA&start=50&sa=N&fp=adc706435156e4d9&biw=1280&bih=554

[3] http://suaidinmath.files.wordpress.com/2011/01/30-juknis-penilaian-afektif__isi-revisi__0104.pdf